1981年，在西安電子科技大學(xué)電子機(jī)械專業(yè)攻讀研究生的陳建軍獲得了碩士學(xué)位，做為文革后首屆畢業(yè)的研究生，他被學(xué)校選擇留校任教。
至此，他懷著對教師這一職業(yè)的崇敬和喜愛，一直從事電子機(jī)械和機(jī)電一體化方面的教學(xué)、科研和指導(dǎo)與培養(yǎng)研究生工作。近20年，他的年均工作量均在1000學(xué)時(shí)以上。
課比天大，不斷探索教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)中，陳建軍講究教學(xué)藝術(shù)，力求講好每一節(jié)課，教學(xué)效果一貫良好，多次受到教師和學(xué)生們的一致好評。他說：“豫劇大師常香玉曾有這么一句話，‘戲比天大’，那么作為教師，則是課比天大?！痹谒壑校虾谜n是教師頭等重要的事情，首先要有極強(qiáng)的責(zé)任心?；谶@一點(diǎn)，即便是很熟悉的課程，每次上課前他仍會重新備課，對上課內(nèi)容不斷進(jìn)行修改和完善，并在課前把教案再默過一遍，讓自己提前進(jìn)入課堂狀態(tài)。
由于學(xué)生對初學(xué)知識的認(rèn)識和理解不同于任課老師，陳建軍在備課時(shí)就從學(xué)生的角度來考慮哪些內(nèi)容是難點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)，針對學(xué)生的基礎(chǔ)來構(gòu)思整個(gè)講授的框架、流程以及選擇恰當(dāng)?shù)睦}。
對于難點(diǎn)問題，他常會設(shè)法找到一個(gè)容易理解的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上盡快地理解。在講到向量共軛這個(gè)不好理解的概念時(shí)，考慮到學(xué)生對向量正交的概念比較熟悉，而正交恰為共軛中的一個(gè)特例，陳建軍就從向量正交這個(gè)特殊的角度來解釋向量共軛的概念，從而使學(xué)生較容易理解。在對學(xué)生講述重點(diǎn)問題時(shí)，他則會反復(fù)強(qiáng)調(diào)，舉一反三，并在作業(yè)題的選擇上也具有很強(qiáng)的針對性。
在課堂上，陳建軍生動(dòng)幽默的講課風(fēng)格吸引了眾多學(xué)生。他說：“講課時(shí)語言要盡量生動(dòng)形象，不能滿口的專業(yè)術(shù)語，不然學(xué)生聽起來會很枯燥?！痹谥v到基函數(shù)具有局部緊湊性這一點(diǎn)時(shí)，他利用平時(shí)大家所說的鐵路警察各管一段來形容基函數(shù)的緊湊性，不僅便于學(xué)生理解，還使他們對此知識點(diǎn)印象深刻。
在授課過程中，陳建軍也很注重與學(xué)生之間互動(dòng)。在他看來，不時(shí)地提問是一個(gè)與學(xué)生課堂交流的有效辦法，但所提的問題不一定每每非要讓學(xué)生來回答，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考，以便緊跟老師講課的節(jié)奏。他舉例說：“在講到某一個(gè)新的知識點(diǎn)時(shí)涉及到前面曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的保守系統(tǒng)，這個(gè)時(shí)候可以問一問學(xué)生什么是保守系統(tǒng)，學(xué)生就會動(dòng)腦回憶思考。在從表情得到大多數(shù)學(xué)生肯定的回應(yīng)之后，我就知道學(xué)生對所講的內(nèi)容已經(jīng)基本掌握了；若學(xué)生沒什么反應(yīng)，我就會思考學(xué)生在這里是不是遇到了什么困難，再設(shè)法進(jìn)一步的講解?！?/p>
每講完一個(gè)章的內(nèi)容，陳建軍會為學(xué)生們做一個(gè)梳理小結(jié)，以便讓學(xué)生將整個(gè)章節(jié)的知識有條理地加以掌握。他認(rèn)為不能把知識點(diǎn)串起來，則學(xué)生對知識的掌握是不系統(tǒng)的，且是不長久的。此外他還極力提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。他說：“預(yù)習(xí)比復(fù)習(xí)要為重要，學(xué)生預(yù)習(xí)后是帶著問題來聽課的，效果當(dāng)然更好，而且還能通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)個(gè)人的自學(xué)能力。”
陳建軍還善于從學(xué)生的答疑和作業(yè)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的普遍性問題，了解哪些知識點(diǎn)學(xué)生沒有完全理解或很好掌握。對于答疑中學(xué)生提出的千奇百怪的問題，有些不能即時(shí)回答的或是不能系統(tǒng)回答的，他總會回去查閱資料，仔細(xì)考慮得到答案之后再找學(xué)生詳細(xì)解答。
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