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在2014年春季學生評教工作中，鮑亮所帶的《系統(tǒng)分析與設(shè)計》和《軟件體系結(jié)構(gòu)》兩門課程的平均得分均超過95分，其中《系統(tǒng)分析與設(shè)計》的最高分為98分。同時，他還榮獲2014年校級“師德先進個人”稱號，2014年西安電子科技大學第九屆青年教師講課比賽二等獎。

教育有術(shù)，治學有方

教學內(nèi)容的出彩是鮑亮的一大亮點。如今，很多老師制作的教學PPT僅僅是為了指導自己在課堂上怎么說怎么做，而在鮑亮看來，PPT與老師所講應(yīng)該是相互補充的。他堅持自己課堂上講的內(nèi)容一定不能出現(xiàn)在幻燈片中的原則，鮑亮認為，幻燈片上的內(nèi)容僅是概念和知識點的一個提綱，而他所做的是用案例和知識去豐富這個提綱，進而使每一堂課鮮活起來。

實踐是檢驗真理的唯一標準，鮑亮注重將實踐引入課堂，讓教學變得生動有趣?！拔?guī)У闹饕谴笕膶W生，他們更關(guān)注實踐的技巧。另外我所講授的課程，無論是系統(tǒng)分析與設(shè)計還是軟件結(jié)構(gòu)都與軟件開發(fā)的過程高度相關(guān)，所以用實踐來激發(fā)學生的興趣，讓學生學會解決實際問題是很重要的?！滨U亮這樣說道。他將課程內(nèi)容與實踐結(jié)合起來，在講解一個技術(shù)或者方法時，會帶著學生回顧一遍他曾經(jīng)做過的項目，告訴學生自己當時的想法。除此之外，為了避免學生犯一些錯誤，鮑亮會在講課時把容易犯錯誤的地方作為重點加以說明；同時，鮑亮還經(jīng)常設(shè)置一些場景讓學生去了解整個技術(shù)實施的方法和背景?！叭绻f通過《軟件工程》我們學習了軟件設(shè)計過程的理論知識，那么鮑老師的《系統(tǒng)分析與設(shè)計》結(jié)合實際事例，全面地為我們展現(xiàn)了軟件設(shè)計過程中的各種細節(jié)。那是我第一次真正意識到不同環(huán)境（企業(yè)和校園）下實施軟件開發(fā)工作的巨大差距?！睂W生齊海洋感慨道。

為了提高學生的積極性，鮑亮也有他獨特的教學方法。他說：“咱們的學生比較內(nèi)斂，羞于表達自己的想法。針對這一點，我通常采用角色扮演的方式，假裝我是一個用戶，讓同學們思考問題來問我，從而避免他們的緊張。”這樣的反轉(zhuǎn)，打破了常規(guī)，卻得到同學們喜愛。這恰恰證實了愛因斯坦所說的“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。換位教學使得學生的思維方式更寬廣，不會局限于某個問題的答案，進而有助于他們形成全方位的思維方式和思維習慣。

除此之外，鮑亮還會向?qū)W生們提出問題，他表示：“問問題并不是質(zhì)問，而是去引導他，在提示的同時，也要讓學生有思考的壓力，告訴學生一些背景知識和素材，進而在腦海中形成邏輯。”學生們也在這其中受益匪淺。經(jīng)過鮑亮不斷地指導，學生逐漸形成了自己的思維鏈。

褚華教授也稱贊鮑亮說：“他以靈活的授課方式，豐富的授課經(jīng)驗，嚴于律己的職業(yè)操守贏得了學生的尊重和好評，也多次獲得優(yōu)秀教師、先進工作者的稱號，是學院廣大年輕教師的楷模?！?/p>

鮑亮曾代表軟件學院參加了學校第九屆青年教師講課競賽暨首屆實驗技能專題競賽，并榮獲二等獎。他認為：“學校組織這個比賽的初衷非常好，老師不僅要講課，還要引導學生實踐。在這個比賽中我收獲了頗多。其中，我特別重視職業(yè)素養(yǎng)，即整個軟件開發(fā)的規(guī)范性，包括代碼的規(guī)范性，文檔的規(guī)范性，過程的規(guī)范性，我覺得這是一個軟件學院的人必不可少的?！?br />
教書育人是最大的心愿

談及為什么選擇教師這個職業(yè)，鮑亮說：“我不喜歡重復(fù)做一件事情，我更喜歡去做創(chuàng)造性的事情，更喜歡挑戰(zhàn)一些未知的情況，教師這個職業(yè)恰恰符合我的職業(yè)愿景。另外，我一直認為對人的影響比做事更重要，學生取得不錯的成績是老師最大的欣慰?！?/p>

在培養(yǎng)學生方面，鮑亮一直堅持三角形理念：第一是研究能力，軟件工程專業(yè)對于一個問題的解決，無外乎四個目標，提出問題、建立模型、實驗驗證、解決問題，這要求的是看待問題的深度。第二就是所謂的技術(shù)，細節(jié)決定成敗，軟件有很多新的技術(shù)，這就要求學生必須精通，將一些細節(jié)搞清楚。最后便是工程能力，即執(zhí)行力和管理能力。無論是本科還是研究生，他一直以這個理念來教育和指導學生。